ANALYSIS OF THE SCHOOL PURPOSES OF A SCHOOL LANGUAGE AND COMMUNICATION TEXT FROM CHILE FROM THE LOOK OF THE COGNITIVE VALUE OF THE KNOWLEDGE PROPOSED
DOI:
https://doi.org/10.18224/educ.v24i1.9004Palavras-chave:
Finalidades educativas escolares, Procesos de generalización, Curriculum, Vygotsky, Valor cognitivo del conocimientoResumo
This article proposes a learning content analysis model proposed in a curriculum. It questions the educational purposes of a Chilean language and communication textbook based on Young's (2008; 2009) proposal regarding the cognitive value of knowledge that empowers students. The emancipatory objective of a school curriculum would result from the structuring and organization of said knowledge. What is knowledge that empowers? What are the intellectual activities in which the teaching of this knowledge involves students? In this contribution, we conceptualize knowledge that empowers by referring to the relationships between two processes of generalization of experience, as outlined by Vygotsky (1934/1997) in his discussion of the relationships between everyday concepts and scientific concepts. Although with important limitations, our data analysis highlights that in order to analyze the emancipatory potential of a school curriculum, it is necessary to take into account the way it organizes and structures knowledge. Throughout the article, we show that empowering knowledge is developed through teaching-learning activities that involve the person in a process of theoretical generalization. Finally, we highlight the contradictions between the emancipatory purposes that are announced by its designers and the way in which knowledge is organized and structured in the mother tongue teaching curriculum.Downloads
Referências
ANGERS, M. Initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines. 2. éd. Montréal: Les éditions CEC, 1996.
APPLE, M. What are the aims of education in the new America? The imperatives of the no child left behind act. Educational Policy, v. 18, n. 1, p. 18-44, 2004.
BARDIN, L. L’analyse de contenu. Paris: Presses universitaires de France, 2001.
BERELSON, B. Content analysis in communication research. New York: Hafner Press, 1952.
BERNSTEIN, B. À propos du curriculum. In: FORQUIN, J. C. (dir.). Les sociologues de l’éducation américains et britanniques. Présentation et choix de textes. Bruxelles: De Boeck Université, 1997b. p.165-171.
BERNSTEIN, B. Écoles ouvertes, sociétés ouvertes? In: FORQUIN, J. C. (dir.) Les sociologues de l’éducation américains et britanniques. Présentation et choix de textes. Bruxelles: De Boeck Université. 1997a. p. 155-164.
BERNSTEIN, B. On the classification and framing of educational knowledge. In: YOUNG, M. (dir.). Knowledge and control: new directions for the sociology of education. Londres: Collier-Macmillan, 1971. p. 47-69.
BERNSTEIN, B. Vertical and horizontal discourse: An essay Basil Bernstein. British Journal of Sociology of Education, v. 20, n. 2, p. 157-173, 1999.
BROSSARD, M. Concepts quotidiens/concepts scientifiques: réflexions sur une hypothèse de travail. Carrefours de l'éducation, v. 2, n. 26, 67-82, 2008.
BROSSARD, M. Enseignements-apprentissages scolaires et développement: actualité des réflexions de Vygotski. In: YVON, F.; ZINCHENKO, Y. (dir.). Vygotski, une théorie du développement et de l'éducation: recueil de textes et commentaires. Trad. par L. Chaiguerova et F. Sève. Moscou: L’Université d’État de Moscou, 2011. p. 356-402.
DAVYDOV, V. Tipos de generalización en la enseñanza. La Habana: Pueblo y Educación, 1981.
DE LÉONARDIS, M.; LATERRASSE, C.; HERMET I. Le rapport au savoir: concepts et opérationnalisations. In: LATERRASSE, C, (dir.). Du rapport au savoir à l’école et à l’université. Paris: L’Harmattan, 2002, p. 13-42.
DURKHEIM, E. Leçons de sociologie: physique des mœurs et du droit. Paris: Presses universitaires de France, 1969.
DURKHEIN, E. Éducation et sociologie. Paris: Presses universitaires de France, 1966.
DURKHEIN, E. L’éducation morale. Cours de sociologie dispensé à la Sorbonne en 1902-1903. Une édition électronique réalisée à partir du livre d’Émile Durkheim, L’éducation morale. Paris: Librairie Félix Alcan, 1934. Document téléaccessible à l’adresse http://classiques.uqac.ca/classiques/Durkheim_emile/education_morale/education_morale.pdf.
ESQUIVEL, R. Modèle d’analyse des savoirs grammaticaux prescrits par le curriculum d’enseignement-apprentissage au primaire au Chili: l’apport de la théorie de Vygotski à la question des savoirs qui donnent du pouvoir. 2018. Thèse (Doctorat en éducation) - Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, 2018. Document téléaccessible à l’adresse https://savoirs.usherbrooke.ca/bitstream/handle/11143/13395/Esquivel_Rocio_PhD_2018.pdf?sequence=4&isAllowed=y.
FREIRE, P. La educación en la ciudad. Mexico, D. F. Siglo XXI, 1997a.
FREIRE, P. Pedagogia de la autonomia: saberes necesarios a la practica educativa. São Paulo: Paz e Terra, Coleccion Lectura. 1997b.
FREIRE, P. Pédagogie des opprimés, suivi de Conscientisation et révolution. Paris: François Maspéro, 1974.
GIROUX, H. Toward a new sociology of curriculum. In: GIROUX, H. (dir.). Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. Massachusetts: Bergin et Garvey Publishers, 1998. p. 1-20.
Gobierno de Chile. Curriculum en linea: planes y programas. Ministerio de la educación, 2015. Documento accessible en: http://curriculumenlinea. mineduc.cl/sphider/search.php?query=&t_busca=1&results=&search=1&dis=0&category=10. Consultado el 10 octobre 2015.
Gobierno de Chile. Decreto 54. Ministerio de la educacion. Documento, 2011. Accesible en: http://www.textosescolares.cl/usuarios/tescolares. Consultado el 10 décembre 2016.
HOLSTI, O. Content analysis. In: G. Lindzey et E-Aronson (dir.). The Handbook of social psychology. New Delhi: Amerind Publishing Co, 1968. p. 596-692.
KAPLAN, A. Content analysis ad the theory of signs. Philosophy of Science, v. 10, n. 4, p. 230-247, 1943. Site téléaccesible à l’adresse http://www.jstor.org/discover/10.2307/184268?uid=3739464&uid=2129&uid=2&uid=70&uid=3737720&uid=4&sid=21102493904281. Consulté le 24 juillet 2013.
KARPOV, Y. Vygotski’s doctrine of scientific concepts: its role for contemporary education. In: KOZULIN A.; B. GINDIS; AGEYEN V.; MILLER, S. (dir.). Vygotski’s Educational Theory in Cultural Context. New York: Cambridge University Press. 2003. p.65-82.
KOZULIN, A. La psicología de Vygotski. Biografía de unas ideas. Madrid: Alianza Editorial, 1990.
LASSWELL, H. L’analyse de contenu et le langage de la politique. Revue française de science politique, n. 2-3, p. 505-520,1952.
MORAIS, A.; NEVES, I.; DAVIES, B.; DANIELS, H. (dir.). Towards a Sociology of Pedagogy: the contribution of Basil Bernstein to research. New York: Peter Lang, 2001.
QUEZADA, M-A.; BUSTAMANTE, I. Guía didáctica del docente. 6to básico, Lenguaje y Comunicación. Santiago: Piedra del Sol. (Édition spéciale à l’intention du ministère de l’Éducation), 2015.
RADFORD, L. Algebraic thinking and the generalization of patterns: a semiotic perspective. PME-NA, n.1, p. 2-21, 2006.
RADFORD, L. Introduction: the phenomenological, epistemological, and semiotic components of generalization. PNA, Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática, v. 9, n. 3, p. 129-141, 2015.
RADFORD, L. La généralisation mathématique comme processus sémiotique. In: ARRIGO, G. (dir.). Atti del Convegno di didattica della matemática. Locarno: Alta Scuola Pedagogica, 2004, p. 11-27.
RADFORD, L. Layers of generality and types of generalization in pattern activities. Pensamiento numérico avanzado, v. 4, n. 2, p. 37-62, p. 2010.
RADFORD, L. On signs and representations. A cultural account. Scientia Paedagogica Experimentalis, v. 35, n. 1, p. 277-302, 1998.
SAUSSEZ, F. La zone de développement la plus proche: une contribution de Vygotski à l’approche par l’activité? In: BARBIER, J-M.; DURAND, M. (éd.). Encyclopédie d’analyse des activités. Paris: Presses Universitaires de France, 2017.
SAUSSEZ, F.; DUPUIS-LAFLAMME, P. On the relevance of the concept of Zone of Proximal Development to problematize co-analysis of activity in teacher education. Jornet, A. et Dionne, P. (Artículo aceptado).
SCHNEUWLY, B. Les capacités humaines sont des constructions sociales. Essai sur la théorie de Vygotski. European Journal of psychology of Education, v. 1, n. 4, p. 5-16, 1987.
STETSENKO, A. The transformative mind: Expnading Vygotsky’s approach to development and education. Cambridge: University Press, 2017.
TISSET, C. Enseigner la langue française à l'école. La grammaire, le vocabulaire et la conjugaison. Paris: Hachette Éducation, 2017.
VYGOTSKI, L. Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures. Paris: La Dispute,1931/2013.
VYGOTSKI, L. Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures. Paris: La Dispute, 2014.
VYGOTSKI, L. Le problème de l’apprentissage et du développement intellectuel à l'âge scolaire. In: YVON F.; ZINCHENKO, Y. (dir.). Vygotski, une théorie du développement et de l'éducation: Recueil de textes et commentaires. Trad. par L. Chaiguerova et F. Sève. Moscou: L’Université d’État de Moscou, 2011.
VYGOTSKI, L. Pensée et langage. Paris: Éditions sociales,1985.
VYGOTSKI, L. Pensée et langage. Trad. par F. Sève. 3. éd. Paris: La Dispute. 1997.
YOUNG, M. Bringing knowledge back in: From social constructivism to social realism in the sociology of education. Review of Research in Education, n. 32, p. 1-28, 2008.
YOUNG, M. Disciplinas vs habilidades. Présentation réalisée au programme de deuxième cycle à la Facultad de ciencias exactas y agrimensura. Buenos Aires, 2012.
YOUNG, M. Durkheim, Vygotsky e o currículo do futuro. Cadernos de Pesquisa, São Paulo , n. 117, p. 53-80, 2002.
YOUNG, M. Futuro da educação em uma sociedade do conhecimento: o argumento radical em defesa de um currículo centrado em disciplinas. Revista Brasileira de Educação, v. 16, n. 48, p. 609-623, 2011.
YOUNG, M. On the powers of powerful knowledge. Review of Education, n. 3, p. 229-250, 2013a.
YOUNG, M. Overcoming the crisis in curriculum theory: a knowledge-based approach Journal of Curriculum Studies, v. 45, n. 2, p. 101-118, 2013b.
YOUNG, M. What are schools for? In: DANIELS H.; LAUDER, H.; PORTE, J. (dir.). Knowledge, Values and Educational Policy. London: Routledge, 2009.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 BY NC ND que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho on-line (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja Manifesto Brasileiro de Apoio ao Acesso Livre à Informação Científica).
